基坑支護(hù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，按《建筑基坑支護(hù)技術(shù)規(guī)程》(JGJ120-
A、可按當(dāng)?shù)乜煽拷?jīng)驗(yàn)確定
B、對(duì)于碎石土和砂土，計(jì)算點(diǎn)位于地下水位以上和以下時(shí)應(yīng)區(qū)別對(duì)待
C、當(dāng)計(jì)算出的基坑開(kāi)挖面以上水平荷載標(biāo)準(zhǔn)值小于零時(shí)，應(yīng)取為零
D、計(jì)算中使用的強(qiáng)度參數(shù)由直接剪切試驗(yàn)確定
編輯推薦：一看就會(huì)，一做就廢？答案看的再多，還是得理解記憶知識(shí)點(diǎn)！夯實(shí)基礎(chǔ)，你一定需要聽(tīng)聽(tīng)老師的經(jīng)驗(yàn)技巧>>
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研究者憑借自己的感覺(jué)器官和其他輔助工具，有目的有計(jì)劃地考察學(xué)生或教育現(xiàn)象等研究對(duì)象，這種研究方法是
教育起源于兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿，這種觀(guān)點(diǎn)屬于
幼兒園在讓幼兒學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化內(nèi)容時(shí)，要注意取其精華、去其糟粕。這一做法體現(xiàn)了教育的哪一種文化職能
針對(duì)幼稚園向農(nóng)村和工廠(chǎng)發(fā)展過(guò)程中師資缺乏問(wèn)題，提出通過(guò)“藝友制”來(lái)培養(yǎng)幼稚園師資，這個(gè)教育家是
“這個(gè)協(xié)議不是要經(jīng)過(guò)公證之后才生效嗎?”這種商務(wù)談判的反問(wèn)類(lèi)型屬于
城市生態(tài)系統(tǒng)具有什么特點(diǎn)?
“怎么能夠忘記我們上次合作得十分愉快呢?”這種談判發(fā)問(wèn)類(lèi)型屬于
要求：判斷每一位注冊(cè)會(huì)計(jì)師的觀(guān)點(diǎn)是否恰當(dāng)?如不恰當(dāng)，請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
在多輪課程改革的推力下，我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)φn程內(nèi)涵的理解發(fā)生了哪些變化?
(1）本案例中平臺(tái)采取的措施符合哪種行為改造型嶶勵(lì)理論?
(1)上述情景中,教師采用哪種方法來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性?
若張某對(duì)B區(qū)公安分局交警大隊(duì)的處罰不服，應(yīng)向哪個(gè)法院提起行政訴訟?請(qǐng)說(shuō)明理由。
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